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三個(gè)課堂


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      星耀天梯“三個(gè)課堂”建設方案,通過(guò)一整套高集成、易使用,管理水平先進(jìn),可模塊化分步建設的“三個(gè)課堂”系統產(chǎn)品,有效提升“三個(gè)課堂”的智能化、共享性、互動(dòng)性,并推進(jìn)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化應用。

 

課堂優(yōu)勢


圖層 1.png


“專(zhuān)遞課堂”強調專(zhuān)門(mén)性,“專(zhuān)遞課堂”強調專(zhuān)門(mén)性,主要針對農村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國家規定課程的問(wèn)題,采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式,幫助其開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國家規定課程,促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

 

“名師課堂”強調共享性,主要針對教師教學(xué)能力不強、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題,通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò )研修共同體等方式,發(fā)揮名師名課示范效應,探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài),以?xún)?yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升,使名師資源得到更大范圍共享,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

“名校網(wǎng)絡(luò )課堂”強調開(kāi)放性,主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求,以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)校、網(wǎng)絡(luò )課程等形式,系統性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區域或全國范圍內共享,滿(mǎn)足學(xué)生對個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

 

三個(gè)課堂建設目標

 

·形成智慧、均衡的教學(xué)環(huán)境

通過(guò)“專(zhuān)遞課堂”項目中主講課堂及聽(tīng)講課堂的建設,實(shí)現智慧教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)音視頻的互聯(lián)互通,能將各類(lèi)不同接入設備信號匯聚,讓校內的各種交流溝通覆蓋到不同場(chǎng)景,實(shí)現人與人、校與校之間的多維度互動(dòng),并使地處偏遠地區的孩子能享受同等質(zhì)量的教育,實(shí)現教育均衡發(fā)展。

 

·形成完善的教育信息化資源

建設完善的資源錄制、教學(xué)分享的基礎環(huán)境設施,通過(guò)多媒體教學(xué)系統、錄播系統、遠程互動(dòng)系統,完善軟件基礎設施。依托資源平臺為各區域學(xué)校和師生提供資源共享服務(wù),整合本地化資源及其他優(yōu)秀資源,發(fā)揮資源聚合方面的優(yōu)勢。

 

·深化信息化教學(xué)應用

通過(guò)“三個(gè)課堂”的建設,將信息化技術(shù)和設備與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節高效融合,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習、教學(xué)管理提供良好的環(huán)境支撐。實(shí)現課堂教學(xué)的遠程互動(dòng)與場(chǎng)景實(shí)錄,通過(guò)資源智能傳遞與推送、課堂互動(dòng)與問(wèn)答、師生多屏互動(dòng)、小組投屏互動(dòng)與管理,高效課堂管理、教學(xué)信息采集等各個(gè)環(huán)節,實(shí)現探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等創(chuàng )新型教學(xué)模式,促進(jìn)新型教學(xué)模式與信息化的深度結合。

 

·教師授課與學(xué)生學(xué)習模式的轉變

從傳統“以教為主”向“以學(xué)為主”轉變,老師在日常教學(xué)中引導學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主學(xué)習和主動(dòng)探究,逐步實(shí)現素質(zhì)教育的目標。

 

學(xué)生的行為將由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變,學(xué)習過(guò)程由記憶為主的知識掌握向以發(fā)現為主的知識建構轉變,通過(guò)充分結合各地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,學(xué)習過(guò)程由個(gè)人學(xué)習向協(xié)作學(xué)習、深度互動(dòng)轉變。

 

·強化教學(xué)督導質(zhì)量評估

通過(guò)督導評估,引導學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色,推進(jìn)教學(xué)改革,提高人才培養質(zhì)量。完善督導評估機制,形成動(dòng)態(tài)監測、定期評估和專(zhuān)項督導的新型評估體系。建立健全以人為本的督導評課機制和網(wǎng)絡(luò )化督導評價(jià)新體系,利用互聯(lián)網(wǎng)和大數據技術(shù),形成覆蓋教育全流程、全領(lǐng)域的教學(xué)督導網(wǎng)絡(luò )體系。規范教學(xué)工作審核評估和合格評估,定期開(kāi)展“三個(gè)課堂”專(zhuān)業(yè)評估。

 

 


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